高职教师培训机构培训效果有效性评价以江苏省

本文试图以江苏省高职教师培训中心2013-2019年所有高职省培项目为案例,从其在一年内组织的所有培训项目参训学员所打分值之间所具有的内在统一性和某几年内组织的所有培训项目参训学员所打分值所具有的内在统一性出发,根据数理统计数据统一性假设检验原理,运用假设检验方法,对高职教师培训机构的培训效果有效性进行评价。这为高职教师培训机构培训效果的有效性评价提供新的视角,而且提供具有科学性和可操作性的评价方法,从而进一步丰富高职教师培训效果有效性评价的理论体系和方法体系。

一、高职教师培训机构培训效果有效性评价依据

对于教师培训效果的评价,一般的做法是先设计一套能够反映教师培训效果的指标体系,并给予每一指标一定的分值,然后由参训学员按此进行打分,其最终的打分结果超过预设的标准分值,则认为该次教师培训效果有效,否则无效。高职教师培训效果的评价也不例外。显然,在高职教师培训中,对于参加同一培训项目的每一个学员而言,在实际打分时所表现出的对指标的理解、分值的把握以及所打分值尽管会有所差异,但只要不存在恶意的倾向,在总体上基于参训学员主观判断而所实际给出的分值会趋于相近或相同。对这一现象,我们不妨称之为同一项目参训学员所打分值的内在统一性。将这一内在统一性与该项目培训效果的有效性相联系,不难发现,缺乏内在统一性的高职培训项目效果有效性的评价一定是不可靠的,犹如各总体单位标志值差异很大的平均数的代表性不可靠一样。这也提醒我们,在评价某一培训项目效果的有效性时,应首先对其同一项目参训学员所打分值的内在统一性进行统计检验,而不是仅就所统计出的一个数值作出判断[1]。

同理,由于采用同一套评价指标体系,给予每一指标的分值也是相同的,预设的有效性标准分值也是不变的[2],因此,对一个高职培训机构而言,其在一段时间(比如一年)内所组织的多个性质不一的培训项目有效性评价的参训学员所打分值之间,也会表现出一种内在统一性。显然,当这种内在统一性实际存在时,我们则可认为该高职培训机构在这段时间内的培训效果是有效的,否则是无效的。对一个高职培训机构在一段时间内所组织的多个性质不一的培训项目有效性评价的参训学员所打分值之间所存在的内在统一性,我们不妨称之为不同项目参训学员所打分值的内在统一性。无疑,在开展高职培训机构培训效果有效性评价时,我们也应首先对不同项目参训学员所打分值的内在统一性进行统计检验,而不是仅对其在一段时间内所组织的多个性质不一的培训项目效果的有效性进行简单的平均,看其是否超过预设标准值而做出是否有效的判断。

不仅如此,还存在一个持续有效的问题[3]。就一个高职培训机构而言,它是指在一个较长时间内(比如3年或以上)培训效果的有效性。这时如果该培训机构的培训效果有效性评价体系依然是一以贯之的话,那么其不同年份的参训学员所打分值之间也会表现出一种内在统一性,对此,我们不妨称之为不同年份参训学员所打分值的内在统一性。同样,当这种内在统一性实际存在时,我们则可认为该高职培训机构培训效果的有效性是可持续的,否则是不持续的。

正是基于不同项目参训学员所打分值的内在统一性和不同年份参训学员所打分值的内在统一性,对高职培训机构培训效果有效性的评价则可在两个层面展开:一是一段时间内高职培训机构培训效果有效性的评价,说明其在某一段时间的有效性;二是一个较长时间内高职培训机构培训效果有效性的评价,说明其在一个较长时期内持续的有效性。

二、高职教师培训机构培训效果有效性评价方法:χ2统一性检验

基于学员所打分值内在统一性的高职教师培训机构培训效果有效性评价,就是对参训学员所打分值的内在统一性进行统计检验,也即检验参训学员所打分值的各“类别”的比例是否统一或相近。其方法称之为卡方(χ2)统一性检验或者卡方(χ2)同质性检验[4]。其基本思想为比较实际频数和理论频数的偏离程度。其计算公式为:

其中,Ai为i水平的实际频数,Ei为i水平的理论频数,n为总频数,k为单元格数。当n比较大时,统计量近似服从k-1(计算Ei时用到的参数个数)个自由度的卡方分布。

显然,值越接近于0,则表明实际频数与理论频数越接近,可以认为参训学员所打分值具有内在统一性;相反,当χ2大到某种程度时,就可以说参训学员所打分值不具有内在统一性。

文章来源：《临床检验杂志》 网址: http://www.lcjyzzzz.cn/qikandaodu/2021/0708/639.html