试析如何在初中英语阅读教学中有效地教学词汇

英语词汇是英语学习的基础，只有识记和掌握了词汇才能理解基本英语句型，才能深入学习英语语法和英语表达，才能运用地道和流畅的英语表达自己的观点。初中英语阅读教学是英语词汇教学的主要途径，英语阅读中含有大量的生词，对于这些生词不仅需要学生自主识记，还需要教师帮助学生识记；但是实际教学中英语词汇教学效果不佳，主要是教师所运用的教学方式不当、较为枯燥单一，无法激起学习学习词汇的兴趣，无法帮助学生更好地识记词汇。在新课改的背景下，教师需要改变传统的词汇教学方式，运用更加高效的方式进行词汇教学。

一、 阅读前的英语词汇教学

人教版初中英语教材中，每个单元会有一篇较长的阅读材料和若干篇短文，主要题材是以叙述性和说明性的文章为主，文章内容丰富、形式多样，包含个人经历、文化、科学技术和生活知识等内容，学生通过阅读不仅能够学习英语表达，还可以从中获得大量的知识；但是这些文章中常含有很多生词，需要教师对其逐词讲解和逐句分析，但是由于初中英语课时相对有限，所以需要学生提前做好预习，这样可以节省大量的课上时间，将节约的课上时间用于疑难问题的讲解。

因此，教师应该指导学生阅读之前充分做好预习，可以根据单元的阅读内容制作预习课件，以此帮助学生更好地预习阅读内容，初步识记英语词汇。在预习课件中，主要可以包含以下三种类型的预习引导：一是单独教学词汇，包括基本的词义及其相关词汇等；二是通过语境讲解词汇，所选用的句子可以是阅读材料中的也可以是课外资料；三是词汇检验习题，以此帮助学生检验词汇预习效果。

例如，在人教版初一英语上册Unit 6 Do you like bananas?的单元教学中，本单元的话题是讨论关于食物的内容，教学目标是让学生学会表达自己对不同食物的喜好，以及能够询问别人喜欢的食物，本单元的词汇主要有“banana, pear, apple”等大量食物名词，“lunch, birthday, week, healthy”等关于生活的名词和形容词，“want, eat, be”的动词，“sure, well”等副词，教师可以根据中这些教学目标和词汇创设预习学案。在预习学案中：一是融入基本的词汇讲解内容，比如讲解“lunch”的词义和相近词“dinner”等；二是融入相关词汇的语境内容，比如“— Do you like apple? — No, I like bananas”；三是融入相关词汇练习内容，比如有关“birthday dinner, think about”等单词短语填空的内容。

二、 阅读中的英语词汇教学

在初中英语词汇阅读的课堂教学中，可以包含多种形式的词汇教学活动，一是运用多媒体导入教学，以此吸引学生注意力和激发学生学习词汇的兴趣；二是运用语境教学法等帮助学生理解词汇的用法；三是引导学生进行角色扮演，引导学生在英语对话与交流中运用词汇，从而帮助学生在潜移默化中学会词汇的基本用法，提高英语词汇的实际教学效果。

例如，在人教版初一英语上册Unit 9 My favorite subject is science的单元教学中，本单元的教学目标是让学生谈论有关最喜欢的学科及其喜欢的原因，在此过程中学习一些学科词汇和基本的表达方法；在教学导入时，教师可以运用多媒体展示各学科的代表性事物，比如奥运会、诺贝尔文学奖获得者、火箭和卫星、高分子材料的结构图、大自然景观、世界地图和计算机等，接着让学生说说这些事物对应的学科，接着展示对应学科的英文名称，如“P.E., Chinese, biology”，通过这种生动图片情景导入的方式，能够很好地引入相关词汇；二是让学生预习本单元的第一节内容，然后教师进行提问，比如“English and math are subjects, What other subjects do we have today?”接着学生说出今天所上学科的英语词汇，之后教师接着提问，比如“What subjects do we have this year?”，学生答出其他学科的英语词汇；三是指导学生根据本课的词汇和基本句型进行角色扮演，两人一组或者多人一组探讨自己喜欢和不喜欢的学科。教师还可以运用构词推断法、英语释义法等教学方法具体讲解词汇，以此帮助学生理解。

三、 阅读后的英语词汇教学

对于阅读后的词汇教学，教师主要可以运用课文复述法、词汇创编故事法、读后续写等方式展开教学，同时还可以引入适合当前初中阶段学生阅读的英文课外阅读材料，引导和帮助学生进行课外阅读拓展，在具体训练中提高词汇教学效果，提升学生词汇识记的效果。

四、 结束语

文章来源：《临床检验杂志》 网址: http://www.lcjyzzzz.cn/qikandaodu/2021/0708/643.html